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心理情景劇
2016-05-03
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華言心理 劉穎瑩
隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)已進(jìn)入急劇的社會(huì)轉(zhuǎn)型期和矛盾凸顯期，未成年人心理健康教育顯得十分重要。特別是當(dāng)前學(xué)習(xí)壓力、親子關(guān)系、師生關(guān)系、青春期問(wèn)題、心理行為障礙等困擾著孩子，尤其是目前單親家庭子女、留守兒童、困難群體家庭子女的比例較高，對(duì)這些孩子的心理健康教育也比較突出。在全社會(huì)關(guān)注未成年人心理健康狀況的大背景下，社會(huì)各界的心理健康工作都開(kāi)始將心理情景劇運(yùn)用到心理健康教育中，尤其是將校園情景劇廣泛的應(yīng)用到學(xué)生中，形成了一種更加有效、生動(dòng)并對(duì)學(xué)生有教育影響力的心理健康教育的形式。
心理劇是由莫雷諾1921年在奧地利維也納創(chuàng)立的，他認(rèn)為心理劇是一種可以讓你練習(xí)怎么過(guò)人生，但不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)而被懲罰的方法。
1911年，當(dāng)莫雷諾還是一位醫(yī)科學(xué)生時(shí)，就常在維也納公園欣賞與觀察孩子們的游戲行為，并嘗試以戲劇化的方式，在公園一棵大樹(shù)下，生動(dòng)地講故事給孩子們聽(tīng)，并且鼓勵(lì)他們把所創(chuàng)造的故事表演出來(lái)。孩子們?cè)谄溟g透過(guò)角色扮演的方式開(kāi)發(fā)了他們幼小的心靈世界，彼此分享得到許多理性與感性上的滿足。
心理情景劇實(shí)際上也是一種團(tuán)體治療心理問(wèn)題的方法，通常是由來(lái)訪者將自己的心理問(wèn)題通過(guò)戲劇、小品等形式展示出來(lái)，再由心理咨詢師充當(dāng)導(dǎo)演幫助來(lái)訪者檢驗(yàn)真?zhèn)?，表達(dá)感受，培養(yǎng)和提高來(lái)訪者的洞察力，同時(shí)通過(guò)角色扮演喚起參與者相應(yīng)的情感。作為一種心理健康教育的手段，它以特殊的戲劇化形式，以學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到和關(guān)心的問(wèn)題為內(nèi)容，通過(guò)角色扮演再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的人與事，演繹生活中的復(fù)雜矛盾與心理困惑。
由于心理情景劇有明確的心理健康教育功能，所以需要指導(dǎo)者精心導(dǎo)演、編排和策劃，確保取得好的教育效果，劇本必須有典型性，在學(xué)校，未成年人社會(huì)關(guān)系相對(duì)成人來(lái)說(shuō)還是很簡(jiǎn)單的，因?yàn)樗麄兯媾R的心里問(wèn)題也并不復(fù)雜，它們大致分為三類：人際關(guān)系：咨詢案例中大部分是親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系。其中，親子關(guān)系和同伴關(guān)系是人際關(guān)系問(wèn)題中比較常見(jiàn)的問(wèn)題；青春期困擾：這是青少年比較容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，在做咨詢的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一些少男少女會(huì)來(lái)詢問(wèn)一些關(guān)于與異性交往的困惑；學(xué)業(yè)壓力：因?yàn)榻佑|的未成年人以小學(xué)初中為主，他們所面臨的學(xué)業(yè)壓力還不是特別大，但這部分來(lái)訪者常常會(huì)伴有情緒上焦慮，軀體上的一些癥狀。
情景劇對(duì)當(dāng)事人的影響表現(xiàn)在當(dāng)事人準(zhǔn)確的理解并化解了一些心理問(wèn)題和困惑后，當(dāng)事人可以體驗(yàn)到內(nèi)心深處的觸動(dòng)，例如一個(gè)學(xué)生與同學(xué)關(guān)系有問(wèn)題，常常發(fā)生沖突。可以找出他平時(shí)生活中與同學(xué)爭(zhēng)吵的真實(shí)場(chǎng)景，請(qǐng)其他成員扮演那個(gè)同學(xué)，重現(xiàn)那個(gè)場(chǎng)面。根據(jù)不同人扮演同學(xué)時(shí)，他的不同表現(xiàn)，找出他內(nèi)心沖突的根源。
心理情景劇具有豐富和活躍著校園文化的作用，作為校園生活的投射，對(duì)于學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)品質(zhì)，提高能力都具有良好的教育功能。因?yàn)橐徊亢玫膭”?，無(wú)論對(duì)編劇，當(dāng)事人還是參與者都有著積極的意義，比課堂教學(xué)和書(shū)本知識(shí)更易于學(xué)生接受，不僅僅可以在舞臺(tái)上演出，而且避免了枯燥的灌輸式教育。
心理情景劇不用于一般的劇本，它需要借助各種技術(shù)來(lái)幫助，教師必須熟練的掌握具象化技術(shù)、替身技術(shù)、鏡子技巧與角色互換、角色扮演技術(shù)、空椅技術(shù)、音樂(lè)技術(shù)、情緒交通燈技術(shù)等專業(yè)技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)，當(dāng)我們的情景劇參加比賽的時(shí)候，因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)有處理好，演出結(jié)束后學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要有一種自我奉獻(xiàn)的精神。在進(jìn)入一個(gè)非常脆弱的心靈世界之前，教師本身就需要有自我反省階段。倘若自身的問(wèn)題沒(méi)有得到很好地釋放，在心理劇場(chǎng)工作中，會(huì)讓自己有時(shí)處在比較被動(dòng)的情境中。對(duì)于一個(gè)使用心理劇方法的教師，必須在相關(guān)領(lǐng)域中建立自己的技巧，比如，對(duì)自己方法、原則和技巧的認(rèn)識(shí)；對(duì)人格理論的了解，以及人生哲學(xué)與人格理論的相關(guān)因素的了解；對(duì)癥狀的診斷能力；自己個(gè)人的發(fā)展與成熟等等。
情景劇多數(shù)是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到的煩惱、困惑和教育中的突出問(wèn)題。班主任可以走進(jìn)學(xué)生，參與學(xué)生討論，有針對(duì)性地提出一些引發(fā)爭(zhēng)論的話題，讓學(xué)生自己在談?wù)撝忻靼椎览怼Ｔ谟懻摰幕A(chǔ)上，在進(jìn)行深入的交流，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行反省，學(xué)生在活動(dòng)中的介入既幫助了別人，又教育了自己。之后通過(guò)學(xué)生“自己演，演自己”，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，把道理在情景劇中表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到教育的目的。
當(dāng)然，校園情景劇不是萬(wàn)能的，切勿不負(fù)責(zé)任地使用情景劇方法，如果一些未受過(guò)訓(xùn)練的人使用這一方法，它會(huì)對(duì)團(tuán)體成員們產(chǎn)生巨大的潛在傷害，因?yàn)閷?duì)于具體的咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，由于其自發(fā)性，往往難以把握，需要足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的倫理道德作支撐。
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靜心系列篇之一：金色光靜心
