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心理情景劇
2016-05-03
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華言心理 劉穎瑩
隨著改革開放的深入，我國已進入急劇的社會轉型期和矛盾凸顯期，未成年人心理健康教育顯得十分重要。特別是當前學習壓力、親子關系、師生關系、青春期問題、心理行為障礙等困擾著孩子，尤其是目前單親家庭子女、留守兒童、困難群體家庭子女的比例較高，對這些孩子的心理健康教育也比較突出。在全社會關注未成年人心理健康狀況的大背景下，社會各界的心理健康工作都開始將心理情景劇運用到心理健康教育中，尤其是將校園情景劇廣泛的應用到學生中，形成了一種更加有效、生動并對學生有教育影響力的心理健康教育的形式。
心理劇是由莫雷諾1921年在奧地利維也納創(chuàng)立的，他認為心理劇是一種可以讓你練習怎么過人生，但不會因為犯錯而被懲罰的方法。
1911年，當莫雷諾還是一位醫(yī)科學生時，就常在維也納公園欣賞與觀察孩子們的游戲行為，并嘗試以戲劇化的方式，在公園一棵大樹下，生動地講故事給孩子們聽，并且鼓勵他們把所創(chuàng)造的故事表演出來。孩子們在其間透過角色扮演的方式開發(fā)了他們幼小的心靈世界，彼此分享得到許多理性與感性上的滿足。
心理情景劇實際上也是一種團體治療心理問題的方法，通常是由來訪者將自己的心理問題通過戲劇、小品等形式展示出來，再由心理咨詢師充當導演幫助來訪者檢驗真?zhèn)?，表達感受，培養(yǎng)和提高來訪者的洞察力，同時通過角色扮演喚起參與者相應的情感。作為一種心理健康教育的手段，它以特殊的戲劇化形式，以學生在成長中遇到和關心的問題為內容，通過角色扮演再現(xiàn)現(xiàn)實中的人與事，演繹生活中的復雜矛盾與心理困惑。
由于心理情景劇有明確的心理健康教育功能，所以需要指導者精心導演、編排和策劃，確保取得好的教育效果，劇本必須有典型性，在學校，未成年人社會關系相對成人來說還是很簡單的，因為他們所面臨的心里問題也并不復雜，它們大致分為三類：人際關系：咨詢案例中大部分是親子關系、同伴關系、師生關系。其中，親子關系和同伴關系是人際關系問題中比較常見的問題；青春期困擾：這是青少年比較容易出現(xiàn)的心理問題，在做咨詢的過程中，經(jīng)常會有一些少男少女會來詢問一些關于與異性交往的困惑；學業(yè)壓力：因為接觸的未成年人以小學初中為主，他們所面臨的學業(yè)壓力還不是特別大，但這部分來訪者常常會伴有情緒上焦慮，軀體上的一些癥狀。
情景劇對當事人的影響表現(xiàn)在當事人準確的理解并化解了一些心理問題和困惑后，當事人可以體驗到內心深處的觸動，例如一個學生與同學關系有問題，常常發(fā)生沖突。可以找出他平時生活中與同學爭吵的真實場景，請其他成員扮演那個同學，重現(xiàn)那個場面。根據(jù)不同人扮演同學時，他的不同表現(xiàn)，找出他內心沖突的根源。
心理情景劇具有豐富和活躍著校園文化的作用，作為校園生活的投射，對于學生陶冶情操，培養(yǎng)品質，提高能力都具有良好的教育功能。因為一部好的劇本，無論對編劇，當事人還是參與者都有著積極的意義，比課堂教學和書本知識更易于學生接受，不僅僅可以在舞臺上演出，而且避免了枯燥的灌輸式教育。
心理情景劇不用于一般的劇本，它需要借助各種技術來幫助，教師必須熟練的掌握具象化技術、替身技術、鏡子技巧與角色互換、角色扮演技術、空椅技術、音樂技術、情緒交通燈技術等專業(yè)技術進行輔導，當我們的情景劇參加比賽的時候，因為時間沒有處理好，演出結束后學生出現(xiàn)負面情緒，所以對于教師來說，要有一種自我奉獻的精神。在進入一個非常脆弱的心靈世界之前，教師本身就需要有自我反省階段。倘若自身的問題沒有得到很好地釋放，在心理劇場工作中，會讓自己有時處在比較被動的情境中。對于一個使用心理劇方法的教師，必須在相關領域中建立自己的技巧，比如，對自己方法、原則和技巧的認識；對人格理論的了解，以及人生哲學與人格理論的相關因素的了解；對癥狀的診斷能力；自己個人的發(fā)展與成熟等等。
情景劇多數(shù)是學生在生活、學習中遇到的煩惱、困惑和教育中的突出問題。班主任可以走進學生，參與學生討論，有針對性地提出一些引發(fā)爭論的話題，讓學生自己在談論中明白道理。在討論的基礎上，在進行深入的交流，讓學生有時間進行反省，學生在活動中的介入既幫助了別人，又教育了自己。之后通過學生“自己演，演自己”，讓學生主動參與、積極思考，把道理在情景劇中表現(xiàn)出來，以達到教育的目的。
當然，校園情景劇不是萬能的，切勿不負責任地使用情景劇方法，如果一些未受過訓練的人使用這一方法，它會對團體成員們產(chǎn)生巨大的潛在傷害，因為對于具體的咨詢輔導活動來說，由于其自發(fā)性，往往難以把握，需要足夠的實踐經(jīng)驗和良好的倫理道德作支撐。
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